Элодея, водяная чума болотниковидная (Elodea callitrichoides). Распространена по водоемам Аргентины, Парагвая, Бразилии. Корневая система развита слабо; стебли длинные, ветвистые, у основания укореняются и несут длинные плавающие корни. Листья на стеблях расположены отдельными мутовками, полупрозрачные, с узкими, сидячими, ланцетными листочками.

Листочки несколько изогнуты, оканчиваются острыми концами, длиной 0,6-1,2 см, В каждой мутовке обычно 3 листочка, редко 2-4. При выращивании растения в аквариуме при низкой температуре бледно-зеленый цвет листочков приобретает золотистый оттенок. На верхушках побегов, поднявшихся над уровнем воды, развиваются крошечные белые цветки.

Растение легко размножается стеблевыми ответвлениями и делением стебля. Пригодно для содержания в холодноводном или тропическом аквариуме, хорошо растет и размножается при любых аквариумных условиях и может образовывать заросли. Заросли служат убежищем для молоди аквариумных рыб.

Элодея, водяная чума канадская (Elodea canadensis). Широко распространена в Северной Америке; в 1836 г, была занесена в Европу и акклиматизирована во многих странах. В СССР встречается в прудах, канавах, реках и озерах европейской части и Западной Сибири. Стебли у нее укореняются у основания и несут длинные плавающие корни. Стебли длинные, ветвящиеся, шнуровидные, хрупкие, покрыты мутовками листьев.

Листья прозрачные, продолговатые или линейно-ланцетные, длиной до 1 и шириной 0,5 см, мелкозубчатые, острые, сидят обычно по 3 в мутовках. Стебли стелются по дну водоема и сильно ветвятся, давая многочисленные вертикальные побеги длиной 3 м, что ведет к образованию мощных зарослей. Элодея в основном растение двудомное, но экземпляры с мужскими цветками в нашей стране не встречаются. У женских цветков чашечка с очень длинной трубочкой и маленьким лиловатым трехлопастным отгибом; лепестки белые, небольшие. Мужские цветки у элодей сидячие, ко времени цветения они отрываются от растения и всплывают на поверхность, но иногда остаются прикрепленными на длинных цветоножках.

В Северной Америке известны растения с мужскими и с обоеполыми цветками. Опыление у них происходит следующим образом. Сформировавшийся мужской цветок отрывается от цветоножки, поднимается на поверхность воды и раскрывается, выпуская пыльцу, которая переносится водой на женские цветки и опыляет их. Обоеполые цветки самоопыляемые. В цветке 3-9 тычинок, завязь одногнездная с тремя рыльцами.

Элодея Нутталя (Elodea nuttallii)

Цветет элодея обычно летом. Размножается вегетативным путем и при благоприятных условиях так быстро, что заполняет большую часть водоема, затрудняя рыбную ловлю, а иногда и судоходство, за что и получила название «водяная чума».

Для перезимовки пользуется специальными побегами и зимними почками. Известны случаи, когда элодея вмерзала в лед, а после его оттаивания легко восстанавливалась. В аквариуме она приживается хорошо. На брошенных в аквариум веточках быстро развиваются новые побеги, которые на очень короткое время становятся самостоятельными растениями. В летнее время элодея бурно разрастается и занимает много места, поэтому время от времени ее нужно частично удалять из аквариума. Зиму переносит плохо. Хорошо растет в чистой прохладной воде при естественном освещении. Более подходит для холодноводного аквариума.

Элодея, водяная чума густолиственная (Elodea dense). Распространена в водоемах Аргентины, Парагвая, Уругвая, Бразилии, в СССР встречается в Абхазии. От элодеи канадской отличается очень толстыми и менее ветвистыми стеблями, более длинными (до 2-3 см), обычно закрученными назад листьями, расположением цветков, которые по 3-4, редко по 5 сидят в мутовках. Мужские цветки на длинных цветоножках. И мужские и женские цветки с крупным (до 2 см в диаметре) белым венчиком. Листья на стеблях расположены плотными мутовками, от бледно-зеленого до зеленого цвета, полупрозрачные, ланцетные, с тупозаостренными вершинами, их размер зависит от условий содержания. Размножить растение можно делением стебля. В аквариуме хорошо растет в течение всего года, цветет обычно летом.

На родине в некоторых районах элодея известна как двудомное растение. В Европе встречаются растения только с тычиночными цветками. Этот вид любит свет и при его обилии хорошо растет, образуя заросли. Разросшиеся растения очищают воду, насыщая ее кислородом. Растение может быть использовано для тропического аквариума.

Элодея, водяная чума Нутталя (Elodea nuttallii). Распространена в водоемах Северной Америки. Корневая система развита слабо, корни тонкие, очень нежные. Стебли длинные, ветвящиеся, очень нежные и тонкие. На стеблях расположены мутовки с мелкими ланцетными, по краям зубчатыми и к вершине зауженными листочками. Растет этот вид элодеи довольно медленно по сравнению с другими видами. Размножается стеблевыми черенками или отделением боковых побегов от основания стебля. Если верхушку главного стебля прищипнуть, растение развивает большое количество побегов и становится очень декоративным.

Элодея наяда (Elodea naias). Распространена в Бразилии и Парагвае. Имеет очень тонкие восходящие стебли и почти игольчатой формы листья. Сажать ее рекомендуется на заднем плане аквариума. Растение хорошо растет при периодической подмене воды и хорошем освещении. В таких условиях образует заросли, которые необходимо пропалывать, оставляя молодые, хорошо развитые растения. У аквариумистов этот вид встречается редко.

Литература: «Аквариумные растения. Справочник«, Жданов В. С., «Лесная промышленность», 1981
Фото: http://www.ruhr-uni-bochum.de/

Хвойные леса занимают огромные пространства в Северном полушарии. Эта зона расположена южнее тундры и называется тайгой. Почвы в тайге подзолистые; в смешанных лесах—дерново-подзолистые. К югу хвойные леса сменяются лиственными. Хвойные, за исключением лиственницы,— вечнозеленые деревья.

Россия —самая богатая лесом страна в мире. Из 3 млрд. га леса на всей Земле свыше 1 млрд. га находится в ней. 80% наших лесов состоит из ценнейших хвойных пород.

Хвойные леса России и Западной Европы состоят из сосны, ели, пихты, лиственницы. Даурская лиственница образует обширные леса в Восточной Сибири.

Богата хвойными лесами и Северная Америка, особенно полоса вдоль Тихоокеанского побережья, от 42 до 62° с. ш. Часть хвойных лесов этого района относится к лесам лаврового типа (см. стр. 183—184), но в горах Сьерра-Невада, при иных климатических условиях, растут хвойные леса. На высоте 1500—2500 м над уровнем моря встречается дерево, которое имеет самый толстый ствол на Земле,— секвоядендрон гигантский. Дерево достигает 150 м высоты и 15 м в диаметре. Секвоядендрон гигантский живет до 4 тыс. лет. В горах Сьерра-Невада насчитывается 32 участка леса из сек-воядендрона. Отдельные деревья-гиганты названы собственными именами: «Мать лесов», «Отец лесов», «Седой гигант». В России секвоядендрон гигантский разводится на Черноморском побережье и в некоторых районах Средней Азии.

На восток и северо-восток от Тихоокеанского побережья количество видов хвойных деревьев уменьшается. И лишь канадские леса богаче видами хвойных лесов Европы. В Канаде встречается несколько видов сосен: сосна гибкая, сосна смолистая, сосна белая; несколько видов ели, два вида пихты и два вида лиственницы.

В Западной Европе хвойные леса встречаются только в горах. Там растет сосна обыкновенная и ель высокая (обыкновенная), а на равнинах — исключительно лиственные леса.

Для равнины Европейской части России характерны еловые леса. Их называют по травяному покрову: ельник-кисличник (с преобладанием в травяном покрове растения кислицы), ельник-брусничник (с преобладанием брусники), ельник-черничник и ряд других типов.

У нас ошибочно называют кедром один из видов сосны, а именно сосну сибирскую. Она и дает так называемые кедровые орешки. На Дальнем Востоке растет сосна корейская, также неправильно называемая корейским кедром. Ее семена несколько крупнее, чем у сосны сибирской, и имеют более твердую кожуру. На Земле известны 4 вида настоящего кедра: кедр гималайский — растет в Гималаях, кедр атласский — в горах Атласа в Северной Африке, кедр ливанский — в горах Ливана в Передней Азии и кедр короткохвойный — в горах о-ва Кипр.

Хвойные леса очень ценны. Они используются для получения строевого и поделочного материала, топлива, бумаги и других изделий. Лесохимическая промышленность производит из древесины кинопленку, пластмассы, вискозу, спирт, синтетический каучук, скипидар, камфару и много других веществ.

Только на Южном берегу Крыма и Черноморском побережье Кавказа может культивироваться свыше 100 видов хвойных деревьев и кустарников вместо десятка видов, которые встречаются там в диком состоянии.

Летнезеленые леса распространены главным образом в Северном полушарии. Они растут на серых лесных и бурых лесных почвах. В Южном полушарии такие леса имеются лишь в Южной Америке — в Патагонии.

В летнезеленых лесах различают две группы деревьев (и кустарников): широколиственные и мелколиственные. Бук, дуб, клен, липа и другие широколиственные деревья имеют довольно крупную пластинку листа. Такой лист испаряет много воды.

У мелколиственных деревьев (береза, осина, ольха и некоторые другие) пластинка листа мельче. Эти породы деревьев образовались в более суровых условиях, чем широколиственные.

Широколиственные леса характерны для приатлантических штатов Северной Америки, Западной Европы и Европейской части России. В Азии они занимают южные части Дальнего Востока, большую часть Восточного Китая, Японию.

Широколиственные леса Северной Америки по сравнению с лесами Евразии отличаются богатством видов деревьев и кустарников. В лесах преобладает бук крупнолистный, достигающий 40 м высоты и более 1 л в диаметре. Осенью его листья окрашиваются в красно-бурый цвет и опадают в октябре — декабре. Бук крупнолистный используется в садах и парках южных районов России как декоративное дерево.

В лесах Северной Америки много сахарного клена, достигающего 35 м высоты. Он имеет ценную древесину. Сок дерева содержит от 2 до 5% сахара и используется для сахароварения. В буковых лесах Северной Америки хороший травяной покров, много кустарников, встречаются лианы. Здесь растет виргинский виноград, который у нас называют «диким виноградом». Его разводят возле террас и беседок. Он покрывает их сплошной зеленой стеной.

Дубовые леса занимают в Северной Америке более континентальные районы. Для них характерны несколько видов дубов, многочисленные виды кленов, несколько видов грецкого ореха. В Северной Америке встречается также тюльпанное дерево и лианы в дубовых лесах.

Для Западной Европы характерны буковые и дубовые леса. Однако виды бука и дуба там уже другие. Бук лесной, или европейский, не уступает по высоте буку американскому, иногда даже превышает его. Бук, который растет в

Крыму, очень похож на бук европейский, но это особый вид — бук крымский. На Кавказе буковые леса образует бук восточный.

Бук можно выращивать в лесной зоне Европейской части России вплоть до Москвы и Ленинграда.

В отличие от лесов Северной Америки в буковых лесах Евразии почти отсутствует травяной покров и ярус кустарников. На равнине Европейской части России буковые леса произ – I растают в западной части Украинской ССМ (Станиславская, Волынская, Хмельницкая и I другие области).

Дубовые леса Западной Европы состоят I главным образом из дуба скального. На равнине I Европейской части России распространен уже! другой вид дуба — дуб черешчатый. Широколиственные леса с преобладанием дуба простираются почти сплошной полосой до Уральского хребта. На юге они граничат со степями, а к северу сменяются хвойными лесами. Дуб череш – I чатый — очень ценная порода. Древесина его I идет для строительства и разного рода поделок (паркет, фанера, мебель и т. д.). Кора исполь-1 зуется для дубления кожи. Желуди употребляются для приготовления суррогата кофе. Дуб черешчатый — основная порода в полезащитных лесных полосах южной половины Европейской части России.

На востоке Азии растут иные виды дуба, липы, клена, вяза, а кроме того, амурское пробковое дерево и другие деревья.

Мелколиственные леса — березовые, осиновые и ольховые— появляются после вырубки хвойных и широколиственных лесов; их называют вторичными. Но в ряде мест мелколиственные леса — первичные (коренные). В более влажном климате северо-востока Азии из мелколиственных деревьев растут: тополь душистый, чозения, береза Каяндера.

Для Предуралья и Западной Сибири характерны леса из березы бородавчатой и березы пушистой. Береза, осина и ольха часто встречаются в хвойных и широколиственных лесах Северной Америки и Евразии.

Потребность в витаминах, как уже говорилось, резко возрастает при инфекционных заболеваниях, болезнях органов пищеварения, сопровождающихся нарушением усвоения витаминов. При действии стресс-факторов организму тоже требуется больше витаминов, причем одновременно нескольких. Птицам, испытывающим стресс, таких витаминов, как А, Д, В12, В2, никотиновой и пантоте-новой кислот нужно примерно в 2 раза больше, а витамина Е — в 4 раза.

У птиц, не испытывающих стресса и не болеющих, но стареющих, нарушается обмен витаминов. Это приводит к недостатку в организме тоже нескольких витаминов сразу: С, А, В,, В2, В6, В12, никотиновой кислоты.

 У пожилых и старых птиц наиболее выражен обычно дефицит витамина С, который, кстати, оказывает влияние и на продолжительность жизни.

Недостаток витамина С и других витаминов у пожилых и старых птиц развивается и потому, что происходит ослабление работы желудочно-кишечного тракта, поджелудочной железы, печени, возникает расстройство всасывания и усвоения витаминов.

Повышенная потребность в витаминах у пожилых и старых птиц связана и с тем, что с возрастом изменяется

обмен веществ в клетках, снижается их энергетический потенциал. Поэтому нередко даже при нормальном содержании витаминов в крови у пожилых и старых птиц наблюдаются признаки дефицита витаминов группы В. Они исчезают, когда птицы начинают получать оптимальные дозы витаминов.

У птенцов и молодых птиц также обычно возникает полигиповитаминоз. Чаще всего их организму не хватает одновременно витаминов группы В, А, Д.

Лечение. Поскольку птицы испытывают недостаток не только нескольких витаминов сразу, но и недостаток одного витамина ликвидируется быстрее при одновременном использовании того и другого или других витаминов, наибольший эффект при лечении полигиповитаминоза, любых гиповитаминозов и авитаминозов получают при применении цветочной пыльцы.

Витамин С, или аскорбиновая кислота, содержится в капусте, листьях крапивы, одуванчика, в сосновых иглах, ягодах облепихи, черноплодной рябины, черной смородины.

 Черная смородина по содержанию аскорбиновой кислоты превосходит почти все ягодные и плодовые культуры. Однако в плодах шиповника витамина С в 10 раз больше, чем в черной смородине, и в 100 раз больше, чем в яблоках.

Юлий Михайлович Шокальский не совершал необыкновенных путешествий, не открывал новых земель и не плавал вокруг света. Но во всех отраслях географической науки, в которых он работал, оставил яркий и глубокий след.

Шокальский родился в 1856 г. В детстве он несколько лет жил в селе Тригорском. Здесь все было связано с памятью о гениальном русском поэте Александре Сергеевиче Пушкине.

С ранних лет Шокальский знал стихи великого поэта. Его бабушке, Анне Петровне Керн, были посвящены стихи «Я помню чудное мгновенье». Мальчик слышал много рассказов о Пушкине. Мир поэзии стал ему близок и дорог.

Родные думали, что он посвятит себя литературной деятельности. Но Юлий Михайлович избрал другую профессию.

Юноша поступил в Петербургское морское училище и через четыре года закончил его, получив Нахимовскую премию.

Во время летней практики Шокальский плавал в Балтийском море. Вместе с другими выпускниками он готовился к кругосветному плаванию. Но помешала война с Турцией. По окончании морского училища Юлий Михайлович прослужил около года на крейсере «Кречет».

Молодой моряк чувствовал, что полученные им в училище знания недостаточны. В 1878 г. он поступил в Морскую академию и успешно окончил ее. После академии началась самостоятельная работа.

Сначала Шокальский заведовал отделением морской метеорологии и предупреждений о штормах в Главной физической обсерватории. Хотя он пробыл в ней недолго, он успел написать свои первые научные работы по морской метеорологии. Затем он перешел в морское училище, где начал преподавать математику, навигацию и физическую географию. Здесь Юлий Михайлович обнаружил блестящие педагогические способности. Будущие моряки горячо любили и уважали своего талантливого учителя и воспитателя. Шокальский не оставлял педагогической работы до самой смерти. Он преподавал в Морской академии, в Ленинградском университете и в других учебных заведениях.

Еще во время работы в обсерватории его избрали действительным членом Русского географического общества, которое было в то время центром географических наук в России. Во главе его стоял знаменитый географ Петр Петрович Семенов-Тян-Шанский (см. стр. 391).

В этот период Географическое общество организовало ряд интереснейших экспедиций, которые принесли широкую славу русским географам.

«В Географическом обществе в течение многих лет я обучал путешественников и просто молодежь, отправлявшуюся в поездки, всякого рода астрономическим и географическим наблюдениям»,— писал Шокальский в краткой автобиографии.

Последнее десятилетие XX в. было периодом быстрого развития капитализма в России. В стране прокладывали железные дороги и строили речные каналы. Встал вопрос о соединении водным путем Сибири с Европейской частью России.

Летом 1890 г. Шокальский совершил экспедиционную поездку для изыскания водного речного пути из Архангельска в Сибирь по рекам Северной Двине, Вычегде и по притокам р. Камы, а далее по притокам Оби.

Юлий Михайлович проехал на лодке вверх по р. Вычегде 650 км. В пути он делал промеры глубин, определял скорость течения реки, работая по 12—14 часов в сутки, даже иногда по ночам: летом ночи на севере светлые.

С верховий Вычегды на той же лодке он проехал в бассейн р. Камы по старому, заброшенному каналу. Из г.

 Чердыни на пароходе он спустился до г. Перми. Далее Юлий Михайлович совершил сухопутное путешествие через Урал, затем плавал по рекам Обского бассейна.

После смерти Семенова-Тян-Шанского в 1914 г. Шокальский стал вице-президентом Русского географического общества. Деятельность его в обществе продолжалась 58 лет, из них 23 года после революции, когда он был п президентом Общества. Начиная с 1897 г. Шокальский в течение четырех лет занимался исследованием Ладожского озера. Он определил площадь озера, измерил глубины, вычислил объем его водной массы и особенно тщательно изучил термический (тепловой) режим озера.

Шестнадцать лет Юлий Михайлович заведовал Главной морской библиотекой — одним из крупнейших в России научных книгохранилищ, основанным еще Петром.

Занимаясь многими вопросами географии, Шокальский больше всего интересовался океанографией и картографией.

С 1907 г. он руководил в Главном гидрографическом управлении работами по исследованию наших морей и всего Мирового океана. Он же ввел в науку понятие «Мировой океан», считая все океаны — Индийский, Атлантический, Северный Ледовитый, Тихий — частями Мирового океана.

Для улучшения работы морских метеорологических станций он впервые в СССР ввел самопишущие приборы.

Русское географическое общество посылало Шокальского на все мировые географические конгрессы. Прекрасно владея иностранными языками, он был в курсе всех географических исследований в зарубежных странах и выступал с обстоятельными докладами об успехах отечественной науки.

Свои многолетние научные работы по изучению морей Юлий Михайлович обобщил в капитальном труде «Океанография», которь» вышел в свет в 1917 г. Эту классическую работу в 1919 г. премировала русская Академия наук и позднее Парижская академия наук. В советское время перед ученым открылись широкие перспективы деятельности. Шокальского привлекли к работе в Комиссии по введению международной системы времени по часовым поясам. Поясное время было введено по всей нашей стране в 1919 г.

Много лет Юлий Михайлович изучал Черное море. Он выработал программу исследований этого моря еще до революции. Но только при Советской власти, в 1923 г., Шокальский осуществил свою мечту организовать экспедицию па Черное море. Для экспедиции было выделено особое судно. Ученые располагали приборами новейших конструкций. Судно экспедиции три четверти года находилось в плавании. Исследования велись с борта корабля, который останавливался в открытом море через каждые 30 миль, а в прибрежной полосе — через каждые 5 миль. Море изучалось от поверхности до самого дна. Ученые измеряли глубины, брали пробы воды и грунта на разных глубинах. Одновременно они изучали жизнь в Черном море, выясняли нижнюю границу ее распространения. В прибрежных районах дно-черпателем и драгой собирали бентос. На судне находилась химическая лаборатория, которая тут же производила анализы. Юлий Михайлович сам участвовал во всех больших рейсах. Работа на судне велась круглые сутки, в любую погоду.

Черноморская экспедиция длилась до 1935г.

За 53 рейса на разных судах ученые-исследователи провели 1600 гидрологических станций и около 2000 дополнительных биологических и грунтовых станций.

При обработке материалов экспедиции ученые сделали много интересных выводов. Они установили, например, что в Черном море соленость воды ниже, чем в океане; что наибольшая глубина Черного моря — 2245 м.

Экспедиция составила первую карту рельефа дна Черного моря. Удалось установить, что в этом море существует круговое течение, направленное против часовой стрелки; что органический мир развит только в верхнем слое морской воды, а ниже 200 м вода заражена сероводородом и никаких организмов, кроме сероводородных бактерий, там нет. Морские отложения были получены в виде колонок до 4 м в глубь морского дна. По ним выяснили историю Черного моря.

В результате работ экспедиции Шокальского Черное море стало одним из наиболее полно и разносторонне изученных морей мира.

Мировое значение имели также работы Шокальского в области картографии. Еще в первые годы своей деятельности в Географическом обществе он помогал известному геодезисту А. А. Тилло в составлении гипсометрической г карты Европейской России.

После смерти Тилло в 1899 г. Шокальский возглавил гипсометрическую комиссию при Русском географическом обществе. Он руководил работами по составлению карт отдельных губерний России и довел до конца начатую Тилло работу по составлению карт Азиатской части России. Под его редакцией в 1905 г. вышел в свет «Большой всемирный настольный атлас» Маркса, начатый проф. Э. Ю. Петри.

Шокальский редактировал и сам составил много и других географических карт, в том числе школьных.

Юлий Михайлович всегда проявлял живой интерес к полярным проблемам. Он был связан с крупнейшими исследователями полярных областей, которые обращались к нему за советами и помощью.

Он многое сделал для изучения Северного морского пути и Арктики. И не случайно его имя увековечено на картах в полярных областях. Именем Шокальского названы: пролив между двумя островами в архипелаге Северной Земли; два острова в проливе Карские Ворота и при входе в Обскую губу; на п-ве Ка-нин есть оз. Шокальского, а на Северном острове Новой Земли — ледник Шокальского, названный так Георгием Яковлевичем Седовым, Имя Шокальского носит также теплое течение в Баренцевом море, идущее вокруг Шпицбергена.

Ю. М. Шокальский написал около 1400 научных работ.

Юлий Михайлович любил детей. Несмотря на преклонный возраст и большую работу, он часто проводил беседы в пионерских лагерях, редактировал книги для детой: романы Жюля Верна, «Вокруг Южного полюса» С. Григорьева, географический ежегодник «Глобус». Скончался Юлий Михайлович Шокальский в 1940 г.

Воспитанное им поколение молодых советских ученых и моряков с успехом продолжает развивать оставленное им научное наследство.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И СТРУКТУРА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глобализация и элементы постиндустриальной трансформации, все глубже затрагивающие различные структуры российского общества, ставят перед ним совершенно новые задачи, решение которых невозможно при отсутствии современного географического мышления у управленцев, менеджеров, предпринимателей, работников многих других профессий. В то же время среднее географическое образование в нашей стране остается консервативным, сохраняя в основном то содержание и ту структуру, которые сложились более полувека назад. Между тем необходимость их приведения в соответствие с современными условиями и задачами диктуется как потребностями общества, так и потребностями самой географии, стремящейся быть возможно более востребованной в условиях глубоких преобразований, происходящих во всех сферах общественной жизни.

В работе рассматриваются только проблемы реформирования всеобщего среднего географического образования, поскольку высшее географическое образование не является всеобщим и посему не оказывает ощутимого влияния на образовательный уровень широких слоев населения и, следовательно, может являться темой отдельного исследования.

Проблемы совершенствования среднего образования можно отнести к тем проблемам современной России, которые сегодня являются наиболее актуальными и практически значимыми как для всего общества в целом, так и для каждой семьи и для каждого отдельно взятого человека. И, если в довоенные и послевоенные годы советское образование, несмотря на множество отрицательных сторон, считалось одним из лучших в мире, то сегодня среднее образование в России переживает глубочайший кризис.

Основной целью реформирования российского образования должен быть выход на качественно новый уровень его развития, обеспечивающий решение важнейших проблем, стоящих перед обществом в связи с модернизацией российской экономики. В системе общего среднего образования географическому образованию принадлежит особая роль. Его стратегическая задача – формирование представлений о путях решения важнейших проблем нашей страны и ее месте в мире. В этом контексте роль географического образования трудно переоценить, так как именно география, изучающая пространственно-временные взаимосвязи природно-антропогенных систем, объединяет изучение естественных и общественных явлений и процессов. География привязывает их к конкретной территории и, как следствие, – может и должна стать локомотивом гуманитарного образовательного процесса. Географическая культура и географическое мышление – вот два критерия, которые в значительной мере сегодня определяют личностный потенциал гражданина страны. Трудно выделить какую-либо область нашего бытия, где не были бы востребованы указанные критерии. История знает немало примеров тактических просчетов и стратегических ошибок, к которым приводит отсутствие географической культуры у тех, кто принимает ответственные решения.

Однако мы сегодня сталкиваемся с крупнейшей общенациональной проблемой, представляющей собой, на наш взгляд, существенную угрозу социально-экономическому развитию нашей страны, нашей национальной безопасности, причем угрозу, инициируемую «сверху». Проведенные исследования показывают, что уровень географического образования у выпускников средних школ крайне низкий. И что самое тревожное – Министерство образования и науки РФ проводит федеральную политику, направленную на ликвидацию географического образования в России, несмотря на многочисленные протесты со стороны учителей, ученых, преподавателей вузов. Федеральные власти России практически ничего не делают для изменения ситуации. Разрабатываются новые государственные стандарты географического образования, тесты для Единого государственного экзамена (ЕГЭ), пишутся новые учебники, новые методические пособия, но при этом до сих пор государство не имеет федеральной стратегии развития среднего географического образования. Бессмысленно разрабатывать государственные стандарты и выпускать новые учебники, не имея стратегической цели образования, коей должна являться федеральная концепция географического образования, носящая законодательный характер.

Программа по географии, ее структура, несмотря на определенные изменения, остаются в основном неизменными вот уже более полувека. К концу ХХ века радикально изменилась географическая наука, радикально изменился мир и, наконец, радикально изменились сами дети. Все это не было учтено в новых программах по географии и явилось причиной отторжения в общественном сознании географического образования от образования в целом.

Российская академия образования (РАО) в этой ситуации сделать ничего не может. В то же время ученые-географы, к сожалению, оказались в стороне от этого процесса и не смогли реально подключиться к отстаиванию интересов российского общества в области географического образования.

Актуальность темы, её практическая значимость и вместе с тем недостаточная теоретическая и методологическая разработанность вопросов реформирования географического образования обусловили целевую направленность и задачи данного исследования.

Объектом исследования являются содержание и структура среднего географического образования в Российской Федерации в условиях глобализации и постиндустриальной трансформации мирового порядка с учетом тех изменений, которые происходят в России в последние годы.

Предмет исследования – современная географическая наука и её решающая роль в реформировании содержания и структуры российского среднего географического образования в условиях глобализации и постиндустриализации тенденций мирового развития.

Цель исследования – разработка инновационной концептуальной модели среднего географического образования в России в условиях глобализации и постиндустриальной трансформации, учитывающей современное состояние географической науки и влияние ее социальных аспектов на развитие теоретических основ среднего географического образования.

Для достижения отмеченной цели были поставлены и решены следующие задачи:

— проанализировать и выявить особенности взаимосвязей процессов постиндустриализации, устойчивого развития и географического образования;

— обобщить и проанализировать те географические идеи и тенденции, которые затрагивают теоретическую сторону развития среднего географического образования;

— определить цели и задачи среднего географического образования в условиях окончания «холодной войны», постиндустриальной трансформации общества, глобализации мирового порядка и поиска путей его устойчивого развития;

— выявить современные тенденции развития концептуальных основ среднего географического образования в нашей стране и за рубежом;

— обосновать необходимость реформирования содержания и структуры среднего географического образования, являющегося прерогативой исключительно географической науки, как главного направления реформирования среднего географического образования.

Теоретические основы исследования. Исследование основывалось на работах советских, российских и зарубежных специалистов. Составляющая предмет исследования проблематика находится на стыке географии и географической педагогики. Это обстоятельство определило разнохарактерность и многодисциплинарность использованных идей и литературных источников.

В работе рассматривались актуальные направления теоретической мысли в географии с точки зрения образовательных задач (В. А. Анучин, А. Д. Арманд, Н. Н. Баранский, Д. Белл, Л. С. Берг, И. А. Витвер, В. И. Вернадский, В. В. Вольский, Н. Ф. Глазовский, П. Джемс, А. Б Дитмар, С. П.Евдокимов, В. Л.Иноземцев, А. Г. Исаченко, В. М. Котляков, С. В. Калесник, В. А. Колосов, Н. Н. Колосовский, С. Б. Лавров, Д. Л., Лопатников И. М.Маергойз, В.

П.Максаковский, К. К. Марков, Я. Г. Машбиц, Н. К. Мукитанов, Н. Н, Моисеев, В. С. Преображенский, Н. Н. Родзевич, Ю. Г. Саушкин, Г. В. Сдасюк, Л. В.Смирнягин, Б. В. Сочава, П. Хаггет, Д. Харвей, А. Т. Хрущев, Р. Чорли, М. Д. Шарыгин, В. А. Шупер и др).

Были проанализированы почти все отечественные концептуальные теории среднего географического образования (И. И. Баринова, А. М. Берлянт, В. Богучарский, Т. П. Герасимова, В. П. Дронов, А. В. Даринский, В.-Р. Крищунас, В. П. Максаковский, Н. Н.Петрова, В. С. Преображенский, С. В. Рогачев, М. В. Рыжаков, Н. М. Сватков, Д. П. Финаров) и общие проблемы среднего географического образования (В. В. Барабанов, И. И. Баринова, Н. Н. Баранский, Н. Ф. Винокурова, Т. П. Герасимова, И.

В. Душина, А. В. Даринский, Т. С. Камерилова, Т. С. Комисарова, В. А. Коринская, В. П. Максаковский, Г. Н. Максимов, В. В. Николина, Н. Н. Петрова, Э. М. Раковская, Н. Н. Родзевич, Л. М. Панчешникова, М. В. Рыжаков, А. Ю. Скопин, И. Т. Суравегина, Э. Л. Файбусович, Д. П. Финаров, Н. М. Чернова, В. А. Щенев и др.).

Методология и методы исследования. В данном исследовании обобщаются результаты по анализу развития отечественного географического образования и разработке новой концептуальной модели среднего географического образования.

Используемая в работе методология определяется междисциплинарностью темы и основывается на интегральном рассмотрении среднего географического образования, сочетающего в себе педагогические и научно-географические подходы. К наиболее важным методологическим построениям, способствующим нашему пониманию путей реформирования географического образования, можно отнести теоретические воззрения на развитие постиндустриального общества В. Л.Иноземцева, теоретические подходы Н. Н.Баранского и В. С.Преображенского, касающиеся первоочередной роли географической науки при реформировании образования; концепцию «от общего к частному» В.-Р. Крищунаса, С. В.Рогачева и др., а также В. Богучарского и З. Тимофеевой, «интегральную» теорию Т. П.Герасимовой, предусматривающую объединение содержания социально-экономической географии СССР (России) и зарубежных стран, а также новейшей истории России и мира.

Базовыми методами исследования явились: системный анализ, историографический (анализ развития географического образования в России (СССР) и за рубежом), хронологического среза, теоретико-аналитический (анализ философских, географических, научно-педагогических идей, изучение нормативной документации РФ об образовании, государственных стандартах образования и т. д.), эмпирический (социологические исследования, педагогический эксперимент), статистический, сравнительный, библиографический. Результатом их комплексного использования стала выработка системного подхода к решению поставленной научной проблемы.

Информационная база. Использованная статистическая информация включает различные индикаторы среднего географического образования. В качестве информационной базы использовались справочники статистических органов как российских, так и зарубежных, аналитические, программные и нормативные документы России и некоторых зарубежных стран. Были использованы архивные материалы, имеющиеся в ряде московских средних школ, а также материалы архива Министерства образования и науки РФ. За период с 1995 по 2004 г. г. автором были проведены интервью со старшими школьниками, абитуриентами, педагогами (российскими и зарубежными), сотни тестирований школьников и студентов-первокурсников.

Научная новизна исследования. Новизна проведенного исследования заключается в разработке инновационной концептуальной модели среднего географического образования, абсолютно необходимой в новых условиях глобализации и постиндустриальной трансформации всей общественной жизни в России. При этом:

— рассмотрены основные концепции современной географической науки, которые должны быть положены в основу географического образования;

— выявлена зависимость устойчивого развития стран от степени постиндустриализации и при этом доказано, что глобальное устойчивое развитие возможно исключительно при достижении всеми странами постиндустриального уровня развития, что даже в отдаленном будущем представляется маловероятным.

— выявлены и проанализированы состояние, динамика, национальная политика России в области среднего географического образования, начиная со второй половины XIX века и по настоящее время; при этом впервые сделан вывод о крайне неудовлетворительном состоянии географического образования в современной России, вскрыты социальные, методологические и содержательные корни этого состояния;

— выявлены современные тенденции развития среднего географического образования за рубежом;

— доказана необходимость реформирования содержания и структуры географического образования, как главного направления реформирования среднего географического образования в России.

Практическое значение исследования. Проведенное исследование преследует, прежде всего, практические задачи:

А) На базе разработанной концептуальной модели среднего географического образования предлагается принципиально новый курс географии в средней школе.

Б) Конечная цель предлагаемого нового курса — возвращение интереса детей к географии; это позволит будущими гражданами России осознать объективные реалии, правильно ориентироваться в проблемах, стоящих перед страной, таких как демографические и экологические, проблемах модернизации экономики и социальных институтов и др., более глубоко понять их интересы, что уменьшит возможность манипулирования ими со стороны как государственных, так и частных структур.