Профессия мухоловок со всей четкостью обозначена в названии этих птиц. Это действительно отменные ловцы мух, причем птицы с необыкновенной ловкостью настигают добычу прямо в воздухе. Манера охоты своеобразна: птица усаживается на веточке и время от времени совершает короткие броски в воздух за летящими насекомыми, после которых возвращается в прежнюю позицию. Мухоловки охотятся не только за мухами, а практически за всеми летающими насекомыми, включая крупных бабочек и стрекоз. Клювы у мухоловок расширены у основания, а по углам оторочены узкими, жесткими и длинными перышками, увеличивающими диаметр клюва-сачка.

Особой стремительностью и ловкостью в воздушной охоте отличается серая мухоловка. Другие ей в этом деле заметно уступают, но могут восполнять свои неудачи в воздухе за счет охоты на ползающих насекомых, которых собирают с ветвей, листьев и даже на земле. Чаще других подобным образом добывают себе пропитание мухоловки-пеструшки, располагающие наиболее широким арсеналом охотничьих приемов.

Ловцы мух — птицы преимущественно лесные. Но в самую глушь забираются лишь малые мухоловки. Их звонкие песенки принадлежат к числу тех немногих звуков, которые время от времени нарушают безмолвие старых и темных ельников-зеленомошников. Ширококлювые мухоловки живут в кедрово-широ-колиственных лесах Приморья. Пеструшки и белошейки отдают предпочтение местам более светлым и веселым и поселяются главным образом в сухих мелколиственных лесах, в старых ольшаниках по речным поймам, по окраинам сосновых боров. В европейской части России пеструшки почти повсеместно принадлежат к числу пернатых завсегдатаев в тех городских парках и скверах, где регулярно вывешивают птичьи домики.

Серые мухоловки нуждаются в открытом пространстве. Они обитают лишь в самых светлых и разреженных лиственных лесах с обилием полян, дорог и просек. В сельской местности эти мухоловки часто уживаются рядом с людьми, чему во многом способствует невзыскательность по части укрытий для гнезд и все та же любовь к мухам.

Дальневосточная тайга — один из главных оплотов разнообразия пернатых России. В здешних местах на удивление много ярко окрашенных птиц, в ряду которых мухоловки занимают одно из самых видных мест. Насыщенные синие, желтые, оранжевые, коричневые и красноватые тона соседствуют в окраске самцов с контрастными черными и белыми отметинами. У каждого вида — свой рацион, свои места обитания, особые приемы в размещении гнезд. Благодаря этим особенностям близкородственные виды мухоловок, которых судьба свела вместе на одной территории, избегают скрещивания, угрожающего их генетическому суверенитету, и не конкурируют за пищу и гнездовые убежища.

• Мухоловка-пеструшка у европейских орнитологов — что-то наподобие белой крысы у физиологов. Этих птиц легко разводить: развешивая дуплянки, численность пеструшек, вечно испытывающих дефицит по части убежищ, за два-три года можно увеличить в десятки раз по сравнению с естественной и довести до 50-60 пар на гектар леса.
• Когда самки пеструшки приступают к насиживанию кладки, некоторые самцы принимаются регулярно доставлять им корм, в то время как другие отправляются на поиски новых дупел и заводят новые семьи, нередко всего в двух-трех сотнях метров от первой квартиры.
• Самцы мухоловки-пеструшки сильно различаются по окраске. Одни щеголяют ярким и контрастным черно-белым оперением, другие облачены в скромные серовато-бурые одежды. Принадлежность к когорте франтов или скромников не влияет на брачные перспективы самцов и успешность их размножения.
• Пеструшки настолько сильно привязаны к своим птенцам, что будут продолжать исправно носить им корм, даже если дуплянку ради эксперимента человек станет переносить с места на место. После небольшой тренировки на открытом пространстве родители следуют за дуплянкой на расстояние в несколько десятков метров.
• Ширококлювая мухоловка располагает гнезда в ветвях деревьев на высоте 8-10 м от земли. Гнездо изготавливает только самка. Оно представляет собой маленькую аккуратную чашечку со стенками, свитыми из сухой травы и облицованными лишайниками.
• Манера гнездования серой мухоловки очень изменчива: гнезда находят в неглубоких дуплах с просторным входом, в полудуплах, в гнилых пнях, за наличниками окон и под застрехами крыш, а иногда и просто на горизонтальной опоре на стволе дерева без всякого прикрытия.
• В лесах европейской части России излюбленным местом гнездования малых мухоловок служат полости в прогнивших пнях, так что сами гнезда располагаются довольно открыто. За Уралом малые мухоловки гнездятся преимущественно в настоящих дуплах.
• Как и у пеструшек, у белошеек не представляет редкости многоженство. Полигамные самцы принимают наиболее деятельное участие в выкармливании птенцов в том гнезде, где живет их первая супруга. Вторая самка чаще всего должна рассчитывать преимущественно на свои силы, в особенности если развитие птенцов в обоих гнездах протекает в одни и те же сроки.
• Белошейка — ближайший родственник и «двойник» пеструшки как по внешности, так и по образу жизни. Там, где эти мухоловки живут вместе, нередко возникают смешанные браки. Потомки от таких браков вполне жизнеспособны, но птенцов у них не бывает.
• Излюбленные места гнездования японской желтоспинной мухоловки — растущие в долинах тополево-ольхово-ивовые леса с богатым подлеском, где порой можно насчитать до десяти поющих самцов на отрезке поймы протяженностью всего один километр.
• Насиживанием кладки у японской желтоспинной мухоловки занимаются исключительно самки. Они проводят за этим занятием 11 дней. Самок регулярно подкармливают самцы, однако не слишком часто, поэтому наседкам отчасти приходится заботиться о пропитании самостоятельно.
• Таежные мухоловки населяют разреженные или приопушечные участки таежных лесов разного типа. Свои аккуратные чашевидные гнезда они свивают в развилках ветвей из зеленого мха и кусочков лишайников.
• Гнезда райских мухоловок — небольшие аккуратные чашечки, сплетенные из растительных волокон. С помощью паутины и липких растений некоторые гнезда прикрепляются всего лишь одной стенкой к тонкой наклонной веточке, однако не падают даже при ураганном ветре.
• Даурская желтоспинная мухоловка гнездится в дуплах. Живет она в высокоствольных лиственных лесах пойменного типа по долинам рек, текущих между сопками, но на склоны сопок, покрытые кедрово-широколиственным лесом, подниматься не любит.
• Синие мухоловки поселяются в тех местах, где к небольшим таежным ключам и речкам вплотную подходят скальные обнажения, которые в условиях постоянной высокой влажности покрываются почти сплошным слоем мхов и густо зарастают папоротниками.

Многие темы оказались раздробленными по разным годам обучения с целью «дальнейшего углубления знаний». Например, литосфера и атмосфера изучаются в 6-м, 7-м и 8-м классах. Целесообразнее эти темы сократить, но давать учащимся единовременно.

Важнейшая задача реформирования географического образования – разгрузить содержание, исключить повторы и сложные, узкоспециальные вопросы. Принципы научности и логического мышления должны стоять в основе географического образования; при этом его необходимо повернуть в сторону изучения современных вызовов мирового развития, включив в программу наиболее актуальные вопросы географической науки.

Серьезной негативной стороной современного географического образования является необеспеченность преемственности перехода от начальной школы (5-го класса) к основной средней (6-му классу). Дети 11 лет ждут от учителя продолжения заседания «Клуба путешественников». Однако их ждет разочарование. Вместо этого учитель на протяжении первой четверти рассказывает на уроке весьма скучные для одиннадцатилетних детей вещи о плане местности, о горных породах (в том числе о метаморфических – это слово дети даже выговорить не могут) и т. п. В этот момент у школьников наступает психологический кризис, они разочаровываются в географии, они не получают то, чего ждали. И виноваты в этом полностью взрослые – прежде всего, педагоги: не были учтены ни психология ребенка, ни его возрастные особенности. Таким образом, необходимо обеспечить плавный переход от начальной к средней школе, весь курс географии должен представлять собой единую неразрывную систему, поэтому принцип системности является одним из важнейших.

Определенные сомнения в современном географическом содержании вызывает принцип районирования в курсах физической географии материков и океанов и социально-экономической географии мира, где за основу берутся отдельные материки; принцип деления России на экономические районы, введенные еще в 1920-е гг.

Необходимо пересмотреть принципы районирования территории с учетом ее исторических, культурологических, природных, социально-экономических особенностей.

Программа по географии проводит резкую черту между физической и экономической географией. Оба курса достаточно сложны, особенно курс экономической географии, который стал еще и крайне технократичным с агропромышленным уклоном. При этом курсы не эквивалентны: физическая география изучается три года, а социально-экономическая – два. Необходимо изменить это соотношение и приступить к интегрированию обеих курсов. География должна быть едина. В последние годы возникла попытка создания интегрированных курсов пока только по географии России. Но и эти попытки еще далеки от совершенства.

Поэтому важно продолжить курс на интегрирование физической и социально-экономической географии, в особенности при рассмотрении тех или иных регионов и при сокращении доли физико-географической составляющей.

Еще одним существенным недостатком российской программы по географии является выделение географии России из контекста всего географического курса. Курсы по географии СССР, а позже и России, никак не связанны с глобальными общемировыми процессами.

Курс социально-экономической географии мира, наоборот, дается без России, что является нелогичным. В условиях глобализации общества, усиливающихся интеграционных процессов вхождение России в мировое хозяйство, как рыночного государства, в том числе предстоящее вхождение во Всемирную торговую организацию, исключение России из курса, касающегося всего мира, является непродуктивным. На наш взгляд, это инерция блокового мышления, когда мир и мировое хозяйство были резко разделены на две неравные части.

Кроме того, уже давно обсуждается вопрос о завершении географического образования интегрированным обобщающим курсом, однако такого курса до сих пор так и не существует.

В связи с этим интегрирование курса по изучению России в общегеографический курс по изучению мира является актуальным.

Необходимо также отметить, что сегодняшние курсы по географии и географическое образование в целом никак не согласуется с мировым опытом географического образования. Ни РАО, ни авторы учебников не учитывают рекомендации Международной Хартии географического образования, рекомендации Европейского Союза, опыт других стран.

Существенного реформирования требуют и учебники по географии. В этом отношении также можно было бы использовать опыт зарубежных коллег. Единственные учебники, приближающиеся к общемировому уровню, это учебники В. П.Максаковского, А. П.Кузнецова, А. А.Лобжанидзе.

Поэтому следует считать важнейшей задачей российского географического образования – его интегрирование в мировую систему географического образования, используя, прежде всего, опыт Международного географического союза и учитывая рекомендации Международной Хартии географического образования.

Во втором параграфе излагаются основные положения предлагаемой автором диссертации новой концептуальной модели российского среднего географического образования, основанной на учете современных реалий, сложившихся в мире и в России, тенденций развития географической науки, а также принимая во внимание возрастные особенности и менталитет современных учащихся.

Цели концепции:

1. Главная цель концепции – разработать стройную, неразрывную, последовательную, социально-ориентированную, гуманизированную систему среднего географического образования, способствующую формированию у детей демократического, гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, имеющую экологическую направленность, ориентированную на понимание социального, культурного и этнического многообразия мира.

2. Окончательно отказаться от идеологических догм и во главу угла поставить общечеловеческие ценности. Способствовать формированию у школьника глобального географического мышления. Хотя это и не значит отказаться от национальных приоритетов. Цель концепции – гармоничное сочетание глобального и регионального мышления.

3. Заложить у детей научные основы понимания неразрывности природных и социальных процессов территориального развития. При этом, как подчеркивал Ю. Г.Липец, постепенно переходить от решения экономических задач в условиях социальных ограничений к решению социальных задач в условиях экономических ограничений. Хотя, конечно, социальные ограничения еще весьма существенны.

4. Сформировать у учащихся представления о сложности, многоликости, противоречивости, и при этом целостности современного мира и взаимосвязанности происходящих в нем процессов.

5. Дать учащимся комплексные «страноведческие» сведения, содержащие важную информацию о людях и народах, их хозяйственной деятельности, природных и социально-политических условиях.

6. Подробно ознакомить учащихся с географией России и своего родного края; при этом подчеркнуть, что Россия – неотъемлемая часть современного мира, а народы, ее населяющие, являются неотделимой частью современного человечества. Необходимо рассмотреть проблемы национальных отношений, демографические, миграционные, регионального неравенства и регионального развития в контексте глобальных процессов,

Принципы, положенные в основу концепции.

Научность. Среднее географическое образование должно быть, прежде всего, ориентировано на узловые проблемы современности, отражать новейшие тенденции развития отечественной и мировой географии и не сводиться к сухой «инженерной»географии.

Именно об этом писал В. С. Преображенский в своих предложениях к концепции среднего географического образования. Он выдвинул три взаимопроникающих вопроса, играющих решающую роль при решении проблем школьного географического образования:

1. Роль географической науки;

2. Содержание географической науки и географии как школьного предмета;

3. Соотношение природоведческих и общественных знаний.

В. С.Преображенский подчеркивал, что географию необходимо рассматривать, как науку, ставшую одной из основ практической жизни людей. Знание законов территориальной организации природы и общества – это орудие повседневной деятельности десятков миллионов людей. И далее впервые высказывалась важнейшая мысль, которую, к сожалению, забывают современные исследователи: только зная, что мы хотим получить на выходе, т. е. сформулировав образовательно-воспитательные задачи, определив перечень знаний и навыков, осознав, с помощью каких средств, т. е. курсов можно всего этого достигнуть, имеет смысл думать о программе. Таким образом на первое место В. С.Преображенский ставит коцептуальную сторону географического образования, а уж потом предлагает браться за составление конкретных программ. Нетрудно видеть, что российская педагогика (имеются ввиду подразделения РАО и Минобразования) не хочет и не может справиться с задачами, о которых говорил В. С.Преображенский. Поэтому в данной конкретно-исторической ситуации единственная надежда – академическое и университетское сообщество географов, которое не вправе устраняться от их решения.

В связи с этим можно считать, что предлагаемая нами концепция является развитием идей В. С.Преображенского. Это проявляется, прежде всего, в том, что на первое место мы ставим концептуальную сторону географического образования; а ядром концепции является его содержание. Принцип научности содержания выступает главным «цементирующим раствором» всей реформы географического образования.

Глобальность и приоритет общечеловеческих ценностей в образовании. В настоящее время этот краеугольный принцип географического образования робко пробивает себе дорогу в географических программах. Глобальность должна пронизывать весь курс географии, ибо география – средство межкультурного общения в изучаемых сферах человеческой деятельности, взаимопонимания народов, стран, социальных систем и обобщения достижений национальных культур в развитии общечеловеческой культуры, обогащения духовными ценностями, созданными различными народами и человечеством в целом. Обособленное существование народов в течение долгого времени вело к тому, что, содержащиеся в их культурах общечеловеческие ценности рассматривались людьми как нормы, действующие лишь в рамках их общества, а за пределами его не обязательные. Но современный мир становится все более взаимозависимым. По мере преодоления национальной замкнутости, увеличению степени знакомства людей с культурами других народов постепенно обнаруживается наличие в разных культурах одних и тех же ценностей, хотя и выраженных в различных формах. Эти ценности осознаются как действительно всеобщие. Глобализация проблем, стоящих перед человечеством приводит к пониманию того, что различие ценностей требует сегодня разрешения в диалоге. Идея национальной чести, как показывает опыт послевоенной Японии и Германии, может спасти общество от деградации.

Гуманизация и гуманитаризация образования. Этот принцип предусматривает переоценку самой географии, постановку человека в центре всех происходящих явлений и процессов. Принцип гуманитаризации предусматривает дозированные включения элементов гуманитарных наук так, чтобы не выхолостить географию, а придать ей живой, привлекательный для детей характер. В постиндустриальном обществе люди, как никогда раннее, сами формируют свойства места, поэтому решение образовательных задач в определенной мере становится инструментом развития самой географической науки.

Экологизация. Элементы охраны окружающей среды сейчас присутствуют во многих школьных курсах – но лишь география с позиций геоэкологии способна охватить проблему комплексно. В условиях постиндустриальной трансформации повышаются требования общества к качеству окружающей среды; одновременно окружающая среда все в большей степени становится важнейшим фактором развития.

Междисциплинарность. География – наука с преобладанием коллекторских программ (хотя конечно в ней есть и исследовательские программы), обобщающая и переосмысливающая результаты, полученные другими науками, поэтому обладает врожденной междисциплинарностью. Это ее свойство приобретает особую ценность при решении задач, стоящих перед школьной географией: сформировать у учащихся умение комплексно видеть и оценить развитие процессов на той или иной территории или другими словами сформировать географическое мышление.

Проблемность. Этот принцип почти отсутствовал в курсах, подготовленных в советский период. Однако география представляет максимальные возможности для творч

Практицизм. Школьная география дает не только азы фундаментальных знаний, но и является важнейшим источником практических знаний и умений, которые пригодятся в будущей жизни каждому человеку, т. е. способствует выработке полезных профессиональных навыков и навыков гражданского действия.

Системность и целостность. В концепции акцент делается на интегрированную географию, имеющую общественную направленность. Весь курс географии представляет собой неразрывную систему с постепенным усложнением материала. При этом основополагающий принцип построения курса – развитие от общего к частному, т. е. от изучения мира к изучению своей страны, своего региона.

Заинтересованность содержанием. Курс географии предусматривает наличие элементов увлекательности, исключение чрезмерно сложных и узкоспециальных проблем с учетом возраста школьников. Текст учебников не должен быть «академичным», он должен содержать рисунки, занимательные примеры, загадки, комиксы. Необходимо по мере возможности чаще выходить в поле.

Интернационализм. Принцип предусматривает опору на достижения мирового сообщества в области географического образования.

В последнем разделе четвертой главы диссертации рассматриваются концептуальные моменты содержания и структуры географического образования (рис. 5).

Для обеспечения плавного перехода из начальной школы в среднюю и мотивации интереса школьников к географии в 6-м классе предлагается начать изучение географии с изучения истории географических представлений и открытий. Такой историко-географический курс стал бы удачным «мостиком» от тех ожиданий, с которыми 10-летние дети пришли на урок географии, к географической науке.

Одновременно с изучением истории географических открытий школьники могли бы «путешествовать» по карте, запоминая географические названия и приобретая навыки работы с картами.

При этом очень важно обратить внимание на то, что в настоящее время изменилась и сама география. Если раньше география отвечала на вопросы «что?», «где?», то сейчас она отвечает на вопрос «почему?» и «как?». Весь этот курс предлагается назвать «История географических представлений и открытий». На его изучение в 6-м классе отводится 68 часов, т. е. 2 часа в неделю.

В 7-м классе предлагается курс «Общее Землеведение», который фактически продолжает предыдущий. В некоторой степени он должен состоять из сведений, которые содержатся в настоящее время в курсах 6-го и частично 7-го и 8-го классов. Учащиеся знакомятся с важнейшими свойствами основных оболочек Земли, с процессами, происходящими в них. Здесь же учащиеся знакомятся с понятиями природно-территориального комплекса, географической зональности и азональности на примерах отдельных материков и океанов.

В этом курсе даются основные физико-географические сведения с таким расчетом, чтобы к ним больше не возвращаться. При этом возникает возможность избавиться от частных и достаточно сложных вопросов, благодаря чему курс становится, с одной стороны, более упрощенным, более компактным и в то же время в нем имеются сведения, соответствующие современным научным взглядам и тенденциям. Учитывая, что мы исходим из принципа логического мышления, а не запоминания, важно на примере более подробного рассмотрения одного материка или океана предоставить возможность ученику самому разобраться в особенностях других материков и океанов, т. е. главная задача – научить учащегося учиться, работать, мыслить географически.

Следует также отметить, что поскольку данный курс предлагается в 7-м классе (а не в 6-м, как предусмотрено действующей программой), то в большей степени учитываются и возрастные особенности учащихся.

Курс общего землеведения рассчитан на 68 часов.

В 8-9-х классах предлагается курс «Страноведение», в котором упор делается не на изучение отдельных материков, а на изучение цивилизационных регионов и отдельных стран-ключей внутри них, причем эти регионы могут даже выходить за рамки одного материка.

Курс начинается не с изучения родного края России, а с изучения мира. Этот вопрос на первый взгляд может показаться второстепенным, но на самом деле за ним стоят сложные социально-национальные проблемы. Курс изучения своего края и страны необходим; его может быть следует даже усилить, опять же через гуманизацию и гуманитаризацию, но нужно делать это на завершающем этапе с тем, чтобы «инстинкт сохранения места», свое, национальное наложилось на интернациональное. Курс «Страноведение» — интегрированный, гармонично сочетающий в себе элементы физической и общественной географии. В этот курс наряду с изучением других стран гармонично вплетается и Россия; причем на изучение России отводится гораздо больше времени, чем на любую другую страну или регион – весь 9-й класс. Главная методическая задача включения России в курс «Страноведения» – показать не исключительную роль России с ее особым предназначением и особым путем развития, а ее современное состояние и будущее развитие в качестве неотделимой части мировой цивилизации. Курс охватывает всю географическую систему: природа – население – хозяйство и рассчитан на 136 часов (2 года по 68 часов).

В 10-11 классах предлагается ввести новый курс – «География современного мира», в котором в отличие от ныне действующего «Экономическая и социальная география мира» будет отражена, причем весьма значительно, и российская тематика. В этом курсе Россия должна быть показана с глобальных позиций как составная часть мира. Российский школьник должен почувствовать себя не только россиянином, но и жителем нашей планеты. Курс «География современного мира» имеет преимущественно гуманитарную направленность, главная цель которого – знакомство с наиболее острыми проблемами современности. Курс носит интегрированный характер, состоит из элементов экономики, экологии, социологии, истории, политологии, демографии, этнографии, философии, и дает целостную и одновременно противоречивую географическую картину современного мира и ее пространственно-временную изменчивость. Предлагаемый курс отличается от сегодняшнего курса «Экономическая и социальная география мира» большей проблемностью, большим уклоном в сторону глобальных проблем за счет ослабления внимания к отдельным отраслям и регионам мира, более широким спектром охватываемых вопросов. Курс рассчитан на 102 часа.

Такова суть предлагаемой инновационной концептуальной модели среднего географического образования в нашей стране. Нетрудно видеть, что в концептуальной основе стратегии реформирования географического образования лежат новые представления о его содержании и структуре, опирающиеся на достижения современной географической науки, которая может и должна сыграть решающую роль в коренной перестройке российского среднего географического образования.

Проведённое исследование позволило сделать основные выводы, которые выносятся на защиту:

1. Географическое образование должно быть тесно увязано с перспективами глобализации. В связи с этим по-новому сформулирована основополагающая задача географического образования: опираясь на достижения современной географической науки, воспитать сознательного гражданина, патриота России, способного участвовать в формировании гражданского общества, решать личные и профессиональные задачи, опираясь на географические знания о процессах, происходящих в стране, отдельных регионах и в мире. География как дисциплина, раскрывающая взаимозависимость и взаимодействие различных природных и социальных явлений на территориях разного масштаба, должна стать одним из лидеров образовательного процесса.

2. Важнейшим элементом географического образования должна стать концепция постиндустриализма и связанная с ней концепция устойчивого развития. Концепция постиндустриализма предсказывает углубление географического и социального неравенства. Только развитые страны, вступающие в постиндустриальную фазу, опираясь на свой научно-технический потенциал, в принципе могут реализовать положения устойчивого развития. В то же время подавляющее большинство остающих стран этого сделать не могут. Поэтому реализация идеи устойчивого развития на глобальном уровне представляется весьма иллюзорной.

3.Принимая во внимание, что реализация концепции устойчивого развития представляется нереальной, тем не менее, учитывая, что эта концепция приобрела Такое же тестирование было проведено автором в одной из средних московских школ в 8-м классе, т. е. когда заканчивается изучение физической географии. Результат получился аналогичным. Особое удивление вызывает тот факт, что у подавляющего большинства выпускников в аттестате зрелости по географии стоят хорошие или отличные оценки. Среди них немало и медалистов.

Из сказанного напрашивается вывод: школа не обеспечивает федеральный уровень образования, регламентированный государственным стандартом, завышает фактический уровень знаний и не способствует повышению социального статуса географии.

Рис. 5.

широчайшее международное признание, несет с собой огромный воспитательный потенциал, предлагается не отказываться от неё, а наоборот поддержать, но при этом всегда помнить, что по своей сути – это комплекс мероприятий, связанных с охраной природы в том или ином регионе, и не имеющий ничего общего с устойчивым развитием.

4. Для исследования корреляции процессов устойчивого развития и процессов постиндустриализации была проведена оценка зависимости индекса мер по охране окружающей среды и доли населения, занятого в сфере услуг. Была выявлена экспоненциальная зависимость: чем выше степень постиндустриальности в отдельных странах, тем большие меры предпринимаются в этих странах по предотвращению деградации окружающей среды. При этом были выделены четыре группы стран.

Болезнь проявляется в том, что птица периодически ощипывает сама себя, клювом выдергивает из своего тела перья.

Этому заболеванию подвержены разные виды птиц, содержащиеся в домашних условиях, но особенно попугаи, и, особенно, средние по величине и крупные.

Причины болезни. Птицы могут начать ощипывать сами себя, когда на них паразитируют пухоеды, пероеды, чесоточные клещи. Когда на их коже и перьях поселяются грибки.

Помимо этого, птицы выдергивают перья, ставшие маслянистыми: чаще такое происходит при лечении кожных заболеваний. Перья, на которых оказалась мазь, птица пытается очистить. А поскольку ей это не удается, она вырывает их, что может превратиться в привычку.

Следующей причиной, одной из главнейших, является неправильное кормление. Не говоря об обычных ошибках при составлении рационов, попугаев их владельцы часто кормят тем же, что едят сами. Птицам дают колбасу, сырое мясо, макароны по-флотски, котлеты и т.д. и т.п.

Некоторые попугаи могут достаточно долго есть пищу, ничего общего не имеющую с их естественной: организмы у птиц, как и у людей, разные. Однако даже у самых устойчивых в конце концов наступает нарушение общего обмена веществ, поражаются внутренние органы, особенно почки. Птица начинает испытывать зуд, часто чешется и, случайно или не случайно, однажды выдергивает перо.

Следующая причина болезни, вторая из главнейших у попугаев, — стресс. Он возникает в результате переселения птицы в клетку меньшего размера, из-за разлуки с партнером, в частности после гибели его. Стресс развивается, если содержат птиц одного пола и, разумеется, — только одну птицу.

В природе попугаи большую часть своей жизни, не

считая периода размножения, живут стаями. Оказавшись в неволе в одиночестве, в маленькой клетке, птица постоянно испытывает стресс.

Часто не лучше чувствует себя она, и если живет в вольере, если в той же комнате, где она, целый день находятся кошка и собака. Судя по всему, по мнению попугаев, особенно таких, как жако, у которых интеллект развит очень высоко, их компаньоном должен быть только равный им — человек, редко — птица другого вида.

Жако, живущий в открытой вольере, где у него

есть спальня и большая лестница, не идет ни на какие контакты с мелкими птицами. Он раздраженно гоняет канарейку, щегла, скворца, которых выпускают полетать по комнате и которые залетают в его вольеру.

Среди птиц других видов скрасить его одиночество может лишь галка, и то если ее интеллект окажется не ниже его: животные одного вида, как и люди, различаются по степени развития интеллекта.

Галка, которая сама страдает от одиночества, когда ее выпускают из клетки, проявляет большой интерес к своему соседу, к его жилищу, проверяет, что он ест, садится на крышу его дома, а если дверь в спальню попугая открыта, а сам он внизу, влетает туда.

Имея такого компаньона, попугай то спускается по лестнице вниз, чтобы отогнать галку от кормушки, то торопится наверх, выгнать галку из спальни. Это может стать уже игрой, которая будет длиться, пока она не надоест обоим. К тому же галка способна играть с попугаем и иначе: стучать по его клюву своим и т.п.

Но если рядом с попугаем нет ни такой галки, ни человека, вероятность того, что он начнет сам себя ощипывать, велика.

Некоторые попугаи вырывают так много перьев, что становятся голыми. Перья у них остаются только на голове и шее, куда дотянуться клювом они не могут.

Самоощипывание — тяжелое заболевание, сопровождающееся расстройствами психики и желез внутренней секреции.

Рост перьев у птиц самым непосредственным образом зависит от работы щитовидной железы, которая представляет собой орган, состоящий из двух обособленных долей. Гормоны, вырабатываемые щитовидной железой, влияют на образование тепла, на окислительные процессы в тканях, на различные виды обмена. Но главное — эта железа регулирует основной обмен, нормальное состояние которого крайне важно для образования перьев.

Во время естественной линьки благодаря гормонам щитовидной железы у птиц резко повышается уровень окислительных процессов, стойко держится в организме высокая концентрация азота и серы — элементов, необходимых для развития перьев.

Когда попугай становится почти голым, щитовидная железа, как и во время естественной линьки, начинает усиленно работать. Появляются перья. Но попугай снова лишает их себя. Щитовидная железа снова усиленно вырабатывает гормоны. Попугай опять вырывает перья. И происходит истощение щитовидной железы. Она не может больше вырабатывать гормоны.

Недостаток их сопровождается снижением окислительных процессов в тканях, уровня основного обмена, кроме того утрачивается способность зачатков перьев расти. В результате на теле птицы медленно развиваются только крупные перья крыльев и хвоста, а туловище и лапы остаются голыми.

Попугай, вырвавший в очередной раз из себя перья, чувствует себя плохо. У него пропадает аппетит. Если он раньше много говорил, теперь он молчит.

Его можно начать лечить, он станет чувствовать себя нормально, и перья у него вырастут. Однако повторное выдергивание перьев может спровоцировать резко изменившаяся погода: когда весной неожиданно наступает жара и сильно снижается влажность воздуха, и без того низкая в квартирах.

Справа перья жаворонке у которого не работав}

щитовидная железа, слева — нормальное пер

Погода — не единственный повод к повторному выдергиванию перьев. Как известно, при гипотиреозе — заболевании, обусловленном сниженной функцией щитовидной железы, у людей возникают психические расстройства. Возникают они и у попугаев. И это усугубляет состояние больной птицы.

Попугай становится раздражительным, истеричным. Если владелец птицы не идет мгновенно на ее зов, если птица не получает слишком долго, с ее точки зрения, требуемый ею корм, она начинает безостановочно кричать, стучать клювом, а потом выдергивает одно перо, второе. Через несколько дней она уже сидит опять голая.

Выдергивать перья из собственного тела больно, потому что многие из них еще молодые, на конце их кровь. И, чтобы не причинять себе боль, некоторые сообразительные попугаи откусывают их у кожи.

Лечение. Предлагалось много способов лечения этой болезни. Один из препаратов должен был заставить попугаев не трогать свои перья, потому что он очень горький. Но на таких попугаев, как жако, этот препарат действует только в первый день.

Легкий воротник, надетый на шею птицы, может предотвратить выдергивание перьев. Однако жизнь птицы с таким воротником становится сложнее, приводит к еще большему ограничению ее подвижности. Воротник же, надетый на жако, вызывает у него

сильнейший стресс, что усугубляет и без того плохое состояние его нервной системы. Придя немного в себя после того как на нем окажется воротник, жако сосредоточивается на этом воротнике: все время пытается его разгрызть, освободиться от него.

Еще один способ лечения: избавить птицу от одиночества, купить самку или самца, найти попугаю пару. Но первая попавшаяся птица может не устроить партнера или партнершу. И даже если это исключить, нет гарантии, что птица вылечится таким образом полностью.

Если возникнет конфликт у самих птиц или у больной птицы с ее владельцем, не исключено, что она займется самоощипыванием. Нет также гарантии, что здоровая птица, увидев, что делает больная, не последует ее примеру: подражание у попугаев, как и у многих животных, сильно развито. И тогда появятся два больных попугая.

И все же лечить птицу нужно.

Если самоощипывание вызвано чесоточными клещами, пухоедами, пероедами или грибками, надо избавить от них птицу.

Отучить попугая от пищи его владельца очень трудно. Тем Не менее каждый день ему нужно давать корм, близкий к естественному, несмотря на то, что он к нему не притрагивается. Не обращать внимания на его истерики, не бояться, что он умрет с голоду: у попугаев интенсивность обмена веществ по сравнению с воробьиными птицами намного ниже, к тому же при гипофункции щитовидной железы развивается ожирение.

Заставить попугая есть то, что положено, удается намного быстрее — за несколько дней, если привычный для него корм сразу же сократить до минимума, а остальную его часть заменить новым.

Из рациона больной птицы должны быть исключены овес, который подавляет деятельность щитовидной железы, семена масличных культур и грецкие орехи, содержащие жирные масла. В то же время птице крайне необходимы морковь, капуста, салат, которые стимулируют работу щитовидной железы, свекла, в ней много йода, а также — корм с йодом, продаваемый в магазинах.

Чтобы уменьшить зуд, птице дают каждый день 1/8—1/2 драже (в зависимости от величины птицы) пангамата кальция, витамина В15. Для улучшения состояния нервной системы — пыльцу, экстракт элеутерококка или настой валерианы, можно с сахаром или медом.

Кроме того попугай должен часто купаться, ему необходимо ультрафиолетовое облучение, лучше всего если он будет жить все теплое время года в уличной вольере.

Некоторые попугаи перестают вырывать перья, когда на них надевают воротник. Поэтому можно воспользоваться им.

Делается он из пластиков, из любого легкого, но прочного материала. Воротник представляет собой круг, радиус которого зависит от размеров птицы, он должен быть таким, чтобы птица не могла дотянуться клювом до своего тела.

Круг по радиусу разрезается или распиливается, и в середине его делается еще один круг — отверстие для шеи. Диаметр его зависит от толщины шеи птицы, края отверстия должны быть зачищены наждачной бумагой или чем-либо другим, чтобы на шее не появились раны. После того как воротник будет надет, края разрезанной части скрепляют. Можно сделать воротник и из двух одинаковых полукругов.

В жилище попугая с воротником кормушку и поилку нужно поставить так, чтобы птица не испытывала ни голода, ни жажды.

Воротник можно снять после окончания линьки.

Самоощипывание — это в основном хроническое заболевание и, как все хронические болезни, лечится оно долго.

Крайне нежелательно, чтобы люди, которых нет дома целый день, покупали попугаев, во всяком случае жако.

Конечно, не каждый из приобретенных попугаев заболевает. Создается впечатление, что самоощипыванию наиболее подвержены птицы талантливые: они умеют не только хорошо говорить, но и кататься на коньках, танцевать и т.д. И у них, как и у многих талантливых людей, психика неустойчивая.

Человек, собравшийся купить попугая, не знает, какова его психика. Поэтому будет лучше, если тот, кто каждое утро уходит на работу, откажется от покупки. Пусть птицу купит тот, кто сумеет создать ей оптимальные условия для жизни. Известны случаи, когда попугаи, однажды вырвавшие собственные перья, перестали это делать, когда у них сменились владельцы и птицы стали проводить большую часть дня среди людей.

Среди куликов кроншнепы — самые крупные, самые осторожные и самые таинственные. Их летняя и зимняя жизнь протекает в разных природных зонах и в разных полушариях. На лето кроншнепам дают пристанище потаенные таежные болота, укрытые корявой тайгой и отгороженные непроходимыми топями, с вечно клубящимися над ними тучами лютого гнуса. В конце лета кроншнепы трогаются в дальний путь, который их предки проторили к коралловым островам теплых морей южного полушария. Сезонные миграции кроншнепов являются одной из наиболее впечатляющих иллюстраций способности птиц преодолевать без посадки огромные расстояния и поразительной точности их навигационного чувства, которое позволяет длинноносым путешественникам не просто преодолевать в полете над океаном сотни и тысячи километров, но и безошибочно держать при этом курс на какой-нибудь небольшой островок.

• Беркуты и дербники нередко оказываются соседями средних кроншнепов, поселяющихся на верховых сфагновых болотах. Царственный орел представляет немалую опасность для взрослых куликов, а проныра-дербник с успехом охотится за птенцами. И все же главные неприятности кроншнепы терпят от ворон, расклевывающих яйца в гнездах и истребляющих беззащитных пуховичков.
• Большой кроншнеп к людям относится настороженно, однако в последние годы эти кулики стали во множестве заселять различные сельскохозяйственные угодья и теперь не редки во многих районах средней полосы России. Больше всего по душе кроншнепам посевы многолетних кормовых трав, к уборке которых обычно приступают уже после того, как птенцы начинают летать.
• Протяжные и печальные крики дальневосточных кроншнепов хорошо подходят к скудной обстановке редкослойных лиственничников, чахнущих в глуши и безлюдье комариных болот, затерянных среди бескрайней восточносибирской тайги. Свои незамысловатые гнезда-ямки, содержащие по три яичка, кроншнепы устраивают на пышных моховых перинах, среди частокола осоковых кочек или на краю коварных трясин, затянутых лишь тонкой пленкой зеленеющего сфагнума.

Поэтому говорить о каком-либо прорыве российских ученых в области высоких технологий не приходится. По оценкам С. Ю.Глазьева, отставание России по постиндустриальным технологиям – порядка 25-30 лет; уровень компьютеризации – примерно составляет менее 1% от американского; половина рабочей силы еще практикует ручной труд.

Неудовлетворительная ситуация сложилась и с «модернизацией» образования, которая скорее привела к его девальвации. С одной стороны, картина с российским образованием выглядит достаточно благополучной. Доля работающих, имеющих высшее и среднее специальное образование достигла 53%, что является одним из лучших показателей в мире. Это следствия увеличения численности студентов в два с лишним раза по сравнению с советским периодом – более 7 млн. человек. Известно, что в последние годы выросли конкурсы в вузы страны, особенно юридического, экономического, управленческого направлений. Однако уровень получаемого образования в России во много раз ниже уровня советского периода, в особенности в коммерческом секторе. Одной из причин такой ситуации является то, что большинство студентов любой ценой стремятся получить не знания, а документы об образовании.

В постиндустриальных странах доля неквалифицированных работников составляет 2-3% рабочей силы. В России их доля не опускается ниже 25%, при этом огромная доля молодежи, формально имеющая высшее образование, по сути остается в рядах неквалифицированных трудовых ресурсов. Поэтому фактически доля неквалифицированных работников в стране значительно выше.

То же самое относится и к среднему образованию, которое носит обязательный характер. Однако уровень знаний у выпускников средних школ катастрофически низкий, особенно у тех, кто оканчивает частные школы и экстернаты.

Необходимо особо выделить вопрос перспектив перехода России к устойчивому развитию. В стране в 1995 г. был принят важный документ – «Концепция перехода России на модель устойчивого развития». Однако большинство поставленных задач выполнено не было. Задача обеспечения устойчивого развития недостаточно учитывается в документах Правительства России. В них решение экологических проблем представляется скорее как тактическое и краткосрочное действие, а не как комплексная долгосрочная политика страны. Так, в официальных программах Правительства России упоминание экологических проблем минимально.

Переход России к устойчивому развитию затруднен, прежде всего, тем, что Россия еще далека от постиндустриальной стадии развития. Только в крупных центрах возникают элементы постиндустриализма. Кроме того, переход России к устойчивому развитию возможен только в случае преодоления негативных социальных, экономических и экологических последствий роста сырьевого сектора в структуре всей экономики страны.

В России слишком усилена односторонняя сырьевая специализация хозяйства, ведущая к истощению природных ресурсов, что не соответствует критериям устойчивого развития в триединстве экономического, социального и экологического аспектов устойчивости.

Поэтому нельзя не согласиться с С. Н.Бобылёвым об «антиустойчивом характере развития современных тенденций экономического роста России». Альтернативой нынешней неэкологичной природоемкой сырьевой траектории движения страны справедливо считается постиндустриальная экономика, т. е.экономика знаний.

В составе сектора услуг наблюдается крайне неравномерное изменение отдельных отраслей. Если количество управленцев, финансистов, работников торговли, общественного питания, связи увеличилось вдвое, то число работников образования, науки, культуры, искусства, социального обеспечения, здравоохранения («прогрессивный сектор») уменьшилось.

В. И.Данилов-Данильян и К. С.Лосев справедливо считают, что устойчивое развитие – категория, в полном объеме относимая только к человеческой цивилизации в целом; устойчивое развитие одной, отдельно взятой страны, возможно только в качестве элемента устойчивого развития человечества. К этим словам целесообразно добавить, что не просто любой «одной отдельно взятой страны», а страны, вступившей на постиндустриальный путь развития. Что же касается остальных стран, включая Россию, то можно и нужно делать хотя бы первые шаги в направлении устойчивого развития, как на национальном, так и на региональном уровнях.

Подытоживая вышесказанное, можно сделать неутешительный вывод. Сегодня Россия представляет собой страну с весьма устаревшим производственным и научным потенциалом, гигантскими природными ресурсами, широким внутренним рынком, недостаточно квалифицированной рабочей силой и слабо развитым, «однобоким» третичным сектором. Поэтому первостепенная задача России, — как считает В. Л.Иноземцев, – стать высокоразвитой индустриальной державой, в то же время говорить о вступлении России в «клуб» постиндустриальных стран пока не приходится. В то же время Россия обязана стремиться вступить в постиндустриальную эпоху, но сможет это осуществить только тогда, когда построит современную высокоразвитую индустриальную базу, опирающуюся на новейшие достижения науки и техники.

Однако следует заметить, что многие авторы, как например, А.

Н.Пилясов, придерживаются более «мягкой» позиции, считая, что Россия уже сейчас может пойти и даже уже пошла по постиндустриальному пути развития, ссылаясь на то, что уже около 60% населения занято в третичном секторе экономики. В связи с этим хотелось бы напомнить меткое замечание Д. Л.Лопатникова о том, что «Тишинский рынок – тоже элемент третичного сектора, но не им определяется постиндустриализм».

В пятом параграфе рассматривается связь постиндустриальной трансформации, устойчивого развития и географического образования.

Принимая во внимание все усиливающуюся тенденцию раскола мира на постиндустриальные страны и остальной мир, потребность перехода к устойчивому развитию в условиях глобализации, возникает объективная необходимость коренного реформирования географического образования. География – единственный школьный предмет, дающий комплексные знания, как в социальной сфере, так и в природной; следует всегда помнить, что география – наука мивовоззренческая. Поэтому именно на географию ложится основная «ответственность» за образование граждан России в новых условиях. Однако сегодняшний курс географии отражает ситуацию в мире и в России, которая существовала три-четыре десятилетия назад.

Географическое образование необходимо реформировать по двум основным направлениям:

— реформирование структуры содержания географического образования;

— реформирование непосредственно содержания географического образования.

При реформирование структуры содержания очень важно исходить из факта единства географии – науки, изучающей окружающую среду, как триединую систему, состоящую из физической, экономической и социальной сфер на территориях различного масштаба. Кроме того, не должно быть резких переходов от одной темы изучения к другой, в том числе при переходе из одного класса в другой.

Важный момент, касающийся изменения структуры содержания, — интеграция географии России в общемировой географический курс. Проблемы России должны играть сквозную роль во всем географическом курсе таким образом, чтобы школьник имел возможность сопоставлять Россию с другими странами.

Необходимо «повернуть» весь географический курс лицом к проблемам окружающей среды, устойчивого развития в условиях зарождающейся постиндустриальной трансформации.

При реформировании содержания образования школьники должны усвоить основные понятия глобализации и постиндустриализации. В курсе географии необходимо показать динамику изменения отраслевой структуры экономики в наиболее развитых странах мира, раскрыть специфику отраслевой дифференциации сферы услуг. Необходимо более глубоко показать решающую роль науки, образования, информации в развитии общества; их влияние на развитие как экономики страны, социально-экономический уровень населения в целом, так и на уровень жизни каждого человека в отдельности. И очень важно, чтобы школьник понял, что только от него самого, от его усердия, образованности, интеллектуального потенциала зависит его будущее: попадет ли он в элитарное общество с высокими доходами или останется на его периферии. (Хотя для этого надо сначала изменить социальную реальность, пока что школьники видят нечто противоположное). Очень важно также, чтобы школьник усвоил территориальную неравномерность процесса постиндустриализма, как на глобальном, так и национальном уровнях.

В содержании географического образования необходимо усилить проблему состояния и охраны окружающей среды, проблему устойчивого развития в условиях постиндустриализации. Важно показать, что устойчивое развитие в глобальном масштабе – это крайне важная, но достаточно иллюзорная задача на современном этапе в силу, прежде всего, территориального раскола мира на постиндустриальный и индустриальный (и даже доиндустриальный). В то же время отдельные элементы в направлении движения к устойчивому развитию вполне можно и нужно реализовывать на национальном и региональном уровнях во всех странах, включая Россию. Важно «повернуть» содержание образования в направлении вскрытия основных причин неблагоприятной экологической ситуации в России и путей их устранения.

Кроме того, школьная география должна показать три основных препятствия для модернизации экономики нашей страны – институциональные проблемы, нехватка рабочей силы, в т. ч. квалифицированной, и инфраструктурные ограничения. При этом следует подчеркнуть, что вторая и третья проблемы могут быть рассмотрены исключительно в рамках географического образования.

Вторая глава диссертации посвящена рассмотрению тенденций развития географической науки, вытекающих отсюда задач, стоящих перед географическим образованием, а также анализу тенденций развития мирового среднего географического образования.

В первом параграфе главы показано, что географическая наука занимает уникальную нишу среди фундаментальных наук: это единственная наука, сочетающая естественную и общественную составляющую, которая все в большей степени интегрируются, формируя единую географическую парадигму, причем социальные составляющие выходят на первый план, они становятся ведущими и в развитии природных систем. Перед новой интегрированной социально-ориентированной географией встают и новые задачи, которые не существовали вплоть до начала 1970-х годов, когда население рассматривалось в нашей стране по преимуществу только лишь как производительная сила. Это связано с тем, что эти годы ознаменовались коренным изменением в устройстве мирового порядка. Как подчеркивал В. С.Преображенский, вслед за веком физики и биологии настанет век географии.

В 1973 г. мир вступил в новую фазу развития, причем, как отмечает В. М. Котляков, в фазу глубочайшего многогранного кризиса, начавшегося как энергетический и ознаменовавшегося ускоренной структурной перестройкой экономики развитых стран и переходом к постиндустриальной стадии развития.

В этих изменившихся условиях гуманизация географической науки становится наиболее характерной чертой. Однако очень часто термин «гуманизация» подменяется термином «гуманитаризация», что не одно и то же. Гуманитаризация подразумевает увеличение удельного веса гуманитарных наук в географическом курсе, что часто происходит в школьной географии. Подобные «разбавления» той или иной области знаний, в том числе и географии, в чрезмерной степени, чаще всего носит отрицательный характер, так как в результате теряется сама география. В то же время гуманизация географии влечет за собой её «очеловечивание», отход от технократизма, включение в сферу своих интересов культурных, социальных политических аспектов жизни людей.

Гуманизация географии проявилась, прежде всего, в значительном усилении общественной или человеческойгеографии. Цель общественной географии – интегрировать те разделы географии, которые связаны с человеком и его деятельностью, поставить интересы человека в центр исследований. Не население для производства, а производство для населения, для человека – вот краеугольный камень гуманизации географии.

Качественные изменения в мире в условиях научно-технической революции сопровождаются невиданным ранее давлением человека на окружающую среду, в результате чего усиливаются геоэкологические проблемы. Осознание наступления экологической опасности довольно быстро трансформировалось в экологизацию науки. Экологизация – процесс, охвативший умы и деятельность людей последней трети минувшего века. География претендует на интеграцию широкого спектра явлений природного, экономического и социального характера применительно к территории различного масштаба.

Таким образом, период, начиная со второй половины 1970-х годов, знаменуется возрастанием внимания к человеческим – гуманитарным – проблемам, к проблемам экологической угрозы; земной шар осознается как многомерная и сложная система взаимосвязанных процессов.

Наблюдающийся всеобщий кризис в значительной мере явился следствием нового явления – глобализации. Этот процесс начал проявляться в середине ХХ столетия благодаря научно-технической революции, но его развитию мешала конфронтация двух систем в условиях биполярного мира. Как только она прекратилась, процессы глобализации, освободившись от серьезных пространственных ограничений, охватили большую часть сторон нашей жизни. Одной из наиболее актуальных глобальных проблем нашего времени стала проблема взаимоотношения общества и природы, которая в свою очередь трансформируется в проблему выживания человечества и устойчивого развития.

Появление глобальных проблем потребовало и нового мышления. Человек привык мыслить локально: мой дом, моя семья. Однако глобализация потребовала и глобализации мышления. Глобальная опасность ядерной войны, глобальные экологические опасности, глобальная опасность международного терроризма, наркомании и многие другие глобальные проблемы показывают, что эра локального мышления заканчивается.

В настоящее время активно происходит усиление политических аспектов географии. Возникла необходимость конструктивного анализа теоретического наследия традиционной геополитики и политической географии и создания новой методологии объяснения территориально-политических процессов. Новые возможности развития открываются на путях изучения взаимосвязей между классической триадой: территория – государство – идентичность.

Применительно ко всем направлениям общественной географии резко возрастает требование активного использования новых технологий в исследованиях. Особое внимание уделяется новым технологиям в картографировании, использованию геоинформационных систем, компьютерной картографии, глобальных информационных сетей, т. е. имеет место информатизация географии.

Итак, для географии последней четверти ХХ наиболее характерными чертами явились гуманизация, экологизация, политизация, информатизация и глобализация. Они активизировали развитие некоторых ранее существовавших географических направлений или даже способствовали возникновению новых. Все эти новые тенденции в развитии географической науки, по нашему мнению, в той или иной мере должны получить отражение в школьной географии.

Во втором параграфе рассматриваются основные научные концепции современной географии. В частности, подробно рассматривается концепция окружающей среды. Окружающую среду можно рассматривать, как геосистему – целостное территориальное образование, формирующееся в тесном взаимодействии природы, населения, хозяйства т.

е. она включает в себя физическую, экономическую и социальную сферы.

Непосредственно из концепции окружающей среды проистекает учение о геоэкологии. Экология – чисто биологическое понятие, характеризующее взаимоотношения живого организма с окружающей его биотической и абиотической средой. В последние полвека экология вышла за рамки биологии, и стала охватывать смежные аспекты медицины, права, инженерных технологий и мн. др. В результате появились новые, не всегда оправданные термины – биоэкология (?), социальная экология, промышленная экология, политическая экология, экология человека и др.

По моему мнению, целесообразно различать два понятия: собственно экологию в её классическом понимании – биологическую науку и геоэкологию, рассматривающую процессы и явления в окружающей среде. Поэтому, мне представляется, что геоэкология или экологическая география – это раздел, причем наиважнейший именно географии.

В работе рассматривается концепция регионализма, приобретающая новые черты, что проявляется в усилении экономических, экологических, демографических, культурологических, политических аспектов. Усиливается комплексное регионоведение, что тесно связано с проблемами становления российского федерализма. Однако такое становление крайне не однозначно, поскольку развитие федерализма во многих случаях вошло в противоречие с существующими реалиями.

Концепция территориальной справедливости ставит задачу добиться справедливого распределения справедливым путем. Совпадение экономического регионального неравенства с политическим, религиозным, этническим, культурным, как считает В. Н.Холина, несет угрозу территориальной целостности страны. Способом разрешения этой проблемы является региональная политика государства.

Концепция региональной политики предусматривает совершенствование федерального, регионального, муниципального управления. Для решения этой задачи большое значение имеет рационально организованная территориальная структура регионов, которая обусловлена необходимостью улучшения жизненной среды людей, совершенствования регионального управления. По мнению В. В.Воронина и М. Д.Шарыгина основные причины появления негативных процессов в России заключаются в отсутствии стратегии социально-экономического развития страны и её регионов, и в отсутствии какой-либо научно обоснованной региональной политики. Региональная политика должна иметь комплексный характер, базироваться на сочетании экономической, социальной, административно-правовой баз и носить социально-ориентированный характер.

Решение многих региональных проблем во многом зависит от уровня и качества географического образования. Школьная география должна дать знания проблем федерализма, основ региональных проблем и региональной политики как России, так и других государств.

В работе анализируются теории полюсов роста Ф.

Перру, центральных мест В. Кристаллера и А. Лёша, диффузии нововведений Т. Хегерстранда.

Концепция географического районирования или по-другому интегрального природно-хозяйственного районирования представляется весьма сложной задачей, поскольку большинство отраслей не обнаруживает тесных связей с природными комплексами. Однако сама сущность географии требует нахождения путей выделения природно-хозяйственных регионов. Особенно это важно для школьной географии, где «пропасть» между физической и экономической географией по-прежнему велика.

На наш взгляд, учитывая важность комплексного страноведения, целесообразно осуществить интегральное цивилизационно-природно-экономическое районирование, где природная среда в течение столетий служила домом для формирования определенных сочетаний этносов, определенной культуры, традиций ведения хозяйства.

Концепция проблемного страноведения впервые была разработана профессором Н. Н.Баранским в 1946 г. Согласно современным представлениям существуют два главных вида страноведения: информационное страноведение и научное страноведение. В 90-х годах чл.-корр. РАО Я. Г.Машбиц разработал новую схему страноведческой характеристики. Главное в концепции – отход от всеохватных характеристик по установленной схеме, упор делается на анализе ключевых для той или иной страны проблем: уникальное географическое положение, уникальные природные ресурсы или природные условия, уникальная специализация хозяйства и его территориальная структура, состояние окружающей среды и т. д. Именно эта особенность должна лечь в основу школьного проблемного страноведения.

Концепция глобализации и глобальных проблем имеет междисциплинарный характер. Многие считают, что глобализация раскалывает мир. С одной стороны – «золотой миллиард», а с другой – бедное большинство, обслуживающее лидеров. Более подробно об этом говорилось в первой главе. В этих условиях важнейшая задача географии – разработка научных основ проблем взаимоотношения общества и природы, а в конечном счете – проблемы выживания человечества.

В третьем параграфе рассматриваются новые задачи, стоящие перед средним географическим образованием.

В диссертации кратко рассматриваются задачи, стоящие перед средним образованием в целом, ибо географическое образование невозможно вычленить из всеобщего процесса образования. Главная задача среднего образования, в том числе и географического – формирование личности будущего гражданина России. Неграмотное, необразованное общество загубит любые, даже самые прогрессивные реформы. Поэтому опережающее развитие образования – закономерность и необходимое условие нормального общественного развития. Уровень образования или ставит пределы этому развитию или открывает для него новые горизонты.

Автором разработана целостная система по реализации указанной задачи. В основе этой системы лежат две важнейшие функции: образовательная (обучающая) и воспитательная. Образовательная функция реализуется через три направления: системный подход, проблемный подход и практический подход (приобретение умений и навыков). Мировой педагогический опыт показывает, что единственный путь осуществления воспитательной функции – поставить во главу угла «разумное, доброе, вечное», т. е. общечеловеческие ценности, которые вырабатывались на протяжении всей истории цивилизации.

Если с воспитательных позиций оценить содержание географической науки, то мы увидим уникальность вклада географического знания в становление определенных качеств личности и можем зафиксировать это в качестве целей географического образования.

Автор впервые предложил привести в систему те общечеловеческие ценности, которые, преломляясь через географическое образование, должны стать целью географического образовательного процесса.

Помимо формирования в сознании школьников общечеловеческих ценностей географическое образование способствует экономическому воспитанию молодежи, экономическому мышлению, поскольку кроме географии ни один школьный предмет выполнить эту функцию не может (дисциплина «Экономика» является факультативной).

Таким образом, нами предлагается единая система обучающих и воспитательных ориентиров, освобожденных от конъюнктурных наслоений, в реализации которых география с присущим ей взглядом на мир должна занять достойное место. В большинстве случаев географические знания, получаемые в школе, уже больше не пополняются на протяжении жизни. Поэтому, принимая во внимание социальный заказ общества на географические знания, среднему географическому образованию необходимо уделять самое пристальное внимание. География, объединяющая изучение естественных и общественных явлений и процессов и привязывающая их к конкретной территории, должна стать одним из лидеров образовательного процесса.

Важнейшая задача школьной географии – участие в формировании личности гражданина России – реализуется через воспитание у учащегося географического мышления, географической культуры и, заканчивая школу, молодой человек должен научиться видеть окружающую жизнь с географических позиций, понять, что большинство явлений и процессов, свидетелями и участниками которых мы являемся, по своей сути в значительной мере носят географический характер.

В четвертом параграфе рассматриваются мировые тенденции развития среднего географического образования, поскольку без их рассмотрения невозможно адекватно оценить процессы реформирования географического образования в России.

В значительной мере отражением мировых тенденций развития географического образования является деятельность Комиссии Международного географического союза по географическому образованию (КГО/МГС). Комиссия неоднократно изучала состояние географического образования в различных странах и пришла к выводу, что с переходом наиболее развитых стран в постиндустриальную фазу развития, роль географии начала падать под натиском изучения информатики, программирования, иностранных языков.

Такая негативная тенденция продолжалась до середины 1980-х годов. Однако в последние 15-20 лет наметилась тенденция к улучшению ситуации. Во многих странах начались реформы географического образования.

Важнейшим этапом в укреплении географического образования на мировом уровне явился 27-й Конгресс МГС (1992 г.), на котором была принята Международная Хартия географического образования, показывающая состояние и, самое главное, устанавливающая принципы и основные вехи будущего развития мирового географического образования (International Charter on Geographical Education, 1992). В Хартии подчёркивается, что география незаменима для понимания настоящего и будущего мира; высказывается озабоченность, что географическому образованию не уделяется должного внимания, в результате чего во многих частях мира широко распространена географическая неграмотность среди населения.

В Хартии особо указывается, что преподавание географии должно начинаться уже в начальной школе и продолжаться в средней и в высшей школе, как самостоятельный предмет, независимо от будущей специальности человека. Принятие этого документа способствовало усилению внимания к географическому образованию со стороны национальных правительств и международных организаций.

В диссертации в качестве примеров рассматриваются проходящие в настоящее время реформы среднего географического образования в Великобритании, США, Японии, Финляндии. Именно эти страны были выбраны для анализа в связи с тем, что реформы в них проходят по разным сценариям, с разным успехом. Так, Великобритания и Финляндия уже довольно давно приступили к реформированию, добились определенных успехов, в то время как в США реформы только набирают силы, а в Японии предпринимаются только первые шаги.